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- 2023-04-26 05:24:05 发布
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义务教育物理课程标准修订解读
2011
年版
物理课程标准的实质：
坚持走
2001
年开始的课改之路！
是教材编写、教学和考试的依据
是国家对不同阶段学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求
是国家管理和评价课程的基础
学习课程标准的意义：
义务教育物理课程标准修订解读
课标修订的背景
课标修订的指导思想和思路
课标修订的具体内容
专家的观点
课标修订的背景
2001
上半年教育部确定
27
个省的
38
个国家级实验区
2001
年秋季，
38
个国家级实验区
70
万中小学学生进入新课程；同时探索三级课程管理体制、评价和考试改革
2002
年秋季扩大实验范围，全国实验规模达到
10—15%
；我省作为省级实验区进入新课程
课标修订的背景
新课程改革实验总体进程
2003
年秋季，全国起始年级使用新教材学生数达到同年级的
35%
左右；
修订义务教育课程计划、各学科课程标准和修订中小学评价与考试的改革方案
等
课标修订的背景
新课程改革实验总体进程
2004
年秋季，在认真总结国家和省级实验区的经验、对实验区评估、交流基础上，全面推广，全国起始年级使用新教材学生数达到同年级的
65%——70%
左右
2005
年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都进入新课程
课标修订的背景
1.
问卷调查
调查对象：
主要是一线骨干教师、教研员。（其中：
2003
年调查了
17
个市县级实验区
252
人；
2007
年调查了
29
个省
2895
人。）
调查内容：
主要涉及
《
课程标准
》
的理念性质思路、课程目标、科学探究及案例、内容标准、实施建议等。
课标修订的背景
1.
问卷调查
调查主要结论 ：
（
1
）认同课程性质、理念及思路，
建议调文字表述
；
（
2
）认同三维课程目标，
建议调文字表述
；
（
3
）认同科学探究内容，
建议适当增加实例，适当降低要求
；
（
4
）认同内容标准的一、二级主题，对于三级主题的内容条目有老师认为适中、有老师认为较难、有老师希望增加；
（
5
）认可教学建议、资源开发建议、教科书编写建议等，
建议加强评价建议的操作性
。
课标修订的背景
2.
修订过程
2007
年
4
月，
《
标准
》
修订启动；
2010
年
7
月，形成
《
标准
》
修订第
14
稿。
2011
年上半年由教育部组织专家审定委员会审定通过。
2012
年春正式颁布
课标修订的指导思想和思路
3.
主要指导思想：
坚持基础教育课程改革的大方向，注重学生科学素养的提升，关注学生应对未来社会的挑战，突出课程的基础性、时代性及应用性等，注重增强义务教育物理课程标准的
指导性
、
规范性
、
操作性
与
可评价性
等。
4.
修订的根据
国家对课程改革的方针、政策，尤其是
《
国家中长期教育改革和发展规划纲要（
2010-2020
）
》
对课程改革的要求；
减轻学生课业负担是全社会的共同责任
问卷调查、深入访谈及会议研讨得到的各类调研结果；
基础教育物理（科学）课程的国际比较结果；
时代发展对中学物理课程提出的要求。
课标修订的指导思想和思路
课标修订的指导思想和思路
5.
整体思路：
坚持基础教育课程改革的指导思想，坚持
《
物理课程标准（实验稿）
》
确定的义务教育物理课程的基本理念、课程培养目标，保持
《
物理课程标准（实验稿）
》
原有的整体框架结构和核心内容不变；在此基础上，
进一步规范
《
物理课程标准（实验稿）
》
中与“科学内容”相关的行为动词，适当增加实例，调整“实施建议”，仔细推敲文字表述
等。
物理课程标准
内容标准
实施建议
课程目标
前 言
课标修订的具体内容
根据对所有学科统一的修改要求，调整表述
保持原结构不变，调整表述
保持原结构不变，微调“科学探究”，修订“科学内容”
根据对所有学科统一的修改要求，调整表述
第一部分 前言
保持“课程性质”、“课程基本理念”、“课程设计思路”三大内容不变。
微调
在
“
课程性质
”
中，分别从物理学所含
内容
、物理课程的
功能
、物理课程的
实验特点
、
物理课程与生产生活的
联系
等方面进一步明确了初中物理的
课程性质
现四大段
（原表述：
“
课程价值
”
5
个方面）
课程性质
课程设计思路
按各学科的统一要求行文，把原
“
课程标准设计
”
，改为
“
...
2011
年版
物理课程标准的实质：
坚持走
2001
年开始的课改之路！
是教材编写、教学和考试的依据
是国家对不同阶段学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求
是国家管理和评价课程的基础
学习课程标准的意义：
义务教育物理课程标准修订解读
课标修订的背景
课标修订的指导思想和思路
课标修订的具体内容
专家的观点
课标修订的背景
2001
上半年教育部确定
27
个省的
38
个国家级实验区
2001
年秋季，
38
个国家级实验区
70
万中小学学生进入新课程；同时探索三级课程管理体制、评价和考试改革
2002
年秋季扩大实验范围，全国实验规模达到
10—15%
；我省作为省级实验区进入新课程
课标修订的背景
新课程改革实验总体进程
2003
年秋季，全国起始年级使用新教材学生数达到同年级的
35%
左右；
修订义务教育课程计划、各学科课程标准和修订中小学评价与考试的改革方案
等
课标修订的背景
新课程改革实验总体进程
2004
年秋季，在认真总结国家和省级实验区的经验、对实验区评估、交流基础上，全面推广，全国起始年级使用新教材学生数达到同年级的
65%——70%
左右
2005
年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都进入新课程
课标修订的背景
1.
问卷调查
调查对象：
主要是一线骨干教师、教研员。（其中：
2003
年调查了
17
个市县级实验区
252
人；
2007
年调查了
29
个省
2895
人。）
调查内容：
主要涉及
《
课程标准
》
的理念性质思路、课程目标、科学探究及案例、内容标准、实施建议等。
课标修订的背景
1.
问卷调查
调查主要结论 ：
（
1
）认同课程性质、理念及思路，
建议调文字表述
；
（
2
）认同三维课程目标，
建议调文字表述
；
（
3
）认同科学探究内容，
建议适当增加实例，适当降低要求
；
（
4
）认同内容标准的一、二级主题，对于三级主题的内容条目有老师认为适中、有老师认为较难、有老师希望增加；
（
5
）认可教学建议、资源开发建议、教科书编写建议等，
建议加强评价建议的操作性
。
课标修订的背景
2.
修订过程
2007
年
4
月，
《
标准
》
修订启动；
2010
年
7
月，形成
《
标准
》
修订第
14
稿。
2011
年上半年由教育部组织专家审定委员会审定通过。
2012
年春正式颁布
课标修订的指导思想和思路
3.
主要指导思想：
坚持基础教育课程改革的大方向，注重学生科学素养的提升，关注学生应对未来社会的挑战，突出课程的基础性、时代性及应用性等，注重增强义务教育物理课程标准的
指导性
、
规范性
、
操作性
与
可评价性
等。
4.
修订的根据
国家对课程改革的方针、政策，尤其是
《
国家中长期教育改革和发展规划纲要（
2010-2020
）
》
对课程改革的要求；
减轻学生课业负担是全社会的共同责任
问卷调查、深入访谈及会议研讨得到的各类调研结果；
基础教育物理（科学）课程的国际比较结果；
时代发展对中学物理课程提出的要求。
课标修订的指导思想和思路
课标修订的指导思想和思路
5.
整体思路：
坚持基础教育课程改革的指导思想，坚持
《
物理课程标准（实验稿）
》
确定的义务教育物理课程的基本理念、课程培养目标，保持
《
物理课程标准（实验稿）
》
原有的整体框架结构和核心内容不变；在此基础上，
进一步规范
《
物理课程标准（实验稿）
》
中与“科学内容”相关的行为动词，适当增加实例，调整“实施建议”，仔细推敲文字表述
等。
物理课程标准
内容标准
实施建议
课程目标
前 言
课标修订的具体内容
根据对所有学科统一的修改要求，调整表述
保持原结构不变，调整表述
保持原结构不变，微调“科学探究”，修订“科学内容”
根据对所有学科统一的修改要求，调整表述
第一部分 前言
保持“课程性质”、“课程基本理念”、“课程设计思路”三大内容不变。
微调
在
“
课程性质
”
中，分别从物理学所含
内容
、物理课程的
功能
、物理课程的
实验特点
、
物理课程与生产生活的
联系
等方面进一步明确了初中物理的
课程性质
现四大段
（原表述：
“
课程价值
”
5
个方面）
课程性质
课程设计思路
按各学科的统一要求行文，把原
“
课程标准设计
”
，改为
“
...