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- 2023-04-26 13:52:06 发布
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第二章 声现象
第 1 节 声音的产生与传播
教学目标
知识与能力：1.通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件；2.知道声音是
由物体的振动产生的.
3.知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。
教学重点：通过观察和实验,探究声音的产生和传播。
教学难点：组织、指导学生在探究过程中，仔细观察、认真分析，并能得出正确结
论。
教学用具
音叉、小锤、铁架台、带有细线的乒乓球、水槽、水、真空玻璃罩、抽气机、烧杯、橡皮筋、
细线、铅笔、白纸、细砂、小闹钟（或小收音机）、小石头、塑料袋等。
教学过程
情境引入
媒体播放：海涛声、砂轮与工件的摩擦声、优美的歌声、琴声、锣鼓声、神奇的超声波等。
引导提问：声音是怎样产生的呢？为什么会有各种各样、千差万别的声音呢？
导入课题：我们听到的如此优美的乐曲及大千世界里如此丰富多彩的声音是怎样产生
的，又是怎样传播的呢？我们今天就来学习《声音的发生和传播》。
二、新课教学
探究点一 声音的产生
实验探究：怎样利用桌上的器材，让它们发出声音，并探究物体发声时的共同特征。
参考器材：音叉、橡皮筋、梳子、刻度尺、纸屑或泡沫颗粒等。
方案 1：让学生用刻度尺做一个简单的实验。使刻度尺三分之二伸出桌面，一手将其另
三分之一紧压在桌边上，另一手拨动伸出端，观察尺子在发声时的现象，并用语言描述现象。
思考问题：(1)能听到声音吗？此时尺子处于什么状态？(2)当尺子停止振动的时候，还
能听到声音吗？
学生观察到的现象是：橡皮筋、尺子振动时，能发出声音；橡皮筋、尺子不振动时，不
能发出声音。
设计意图：对于橡皮筋、尺子的振动，学生能直接看见，它们发出的声音学生能直接听
见，在此处让学生自己实验，通过观察和体验有利于学生理解振动的概念，建立声音和振动
之间的联系。
方案 2：将悬吊着的泡沫塑料或乒乓球接触不发声的音叉，球并不跳动；将音叉敲响，
再使球接触音叉，球跳动，如图所示。
设计意图：学生虽然没有直接看到鼓面、音叉的振动，但可以从纸屑或泡沫塑料颗粒和
球是否被弹起判断发声的鼓面、音叉是否在振动。
通过实验对比，思考问题：橡皮筋、尺子、纸屑、泡沫塑料颗粒在什么情况下跳动，在
什么情况下停止跳动？
实验的物体 发声时现象 无声时现象 结论
橡皮筋 振动 不振动 橡皮筋振动时产生声音
尺子 振动 不振动 尺子的振动产生声音
音叉 振动 不振动 音叉的振动产生声音
鼓面 振动 不振动 鼓面的振动产生声音
归纳橡皮筋、尺子、鼓面、音叉等物体发声时具有的共同特征，验证自己当初的猜
想，同时组织学生互相讨论、交流生活中有关的现象和体验。
归纳总结得到结论：声音是由物体的振动产生的，振动停止，物体就停止发声。
交流探究：物体的发声现象真是太多了，你能解释物体的发声原理吗？
设计说明：
1．学生探究的发声活动是在开放的互动式形式中进行，教师在学生的交流汇报中
应尽可能多地让学生展示发声方法，汇报体验和感受，如果学生不会用桌上的器材进行
实验，教师可做一定的提示和演示。
2．交流有趣的发声方法时，如果学生难以调动，教师可提出有趣的发声问题让学
生讨论。例如，①动物的发声方法：蝉是怎么发声的？蚊子和苍蝇发出“嗡嗡”声是怎
么回事？猴子和大象是怎么交流的？等等。②同一物体不同的发声方法：怎样让一个气
球发出不同的声音来？人体除了声带外，还可以怎样发音？能否一试？可让学生讨论发
言，增加学生对学习物理的兴趣。
探究点二 声音的传播
情景创设：花样游泳运动员，当她们的耳朵在水中时还要靠音乐的节奏，才能使自
己的动作和其他队员保持协调一致，声音是如何传到耳朵的？宇航员在太空中近在咫尺
为什么还要靠无线电波而不直接交谈呢？
思考问题：声音是怎样从发声体传播到远处人的耳朵里的，是否需要什么媒介？有
物体在振动我们就一定可以听到声音吗？太空比地球表面缺少了什么？
猜想与假设：声音要传播出去，可能需要什么东西来作媒介？
实验探究：可以将学生分成几个小组，分别探究固体、液体、气体能否传声。
实验 1：气体传声实验(演示)
列举事例：我们可以听到...
第 1 节 声音的产生与传播
教学目标
知识与能力：1.通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件；2.知道声音是
由物体的振动产生的.
3.知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。
教学重点：通过观察和实验,探究声音的产生和传播。
教学难点：组织、指导学生在探究过程中，仔细观察、认真分析，并能得出正确结
论。
教学用具
音叉、小锤、铁架台、带有细线的乒乓球、水槽、水、真空玻璃罩、抽气机、烧杯、橡皮筋、
细线、铅笔、白纸、细砂、小闹钟（或小收音机）、小石头、塑料袋等。
教学过程
情境引入
媒体播放：海涛声、砂轮与工件的摩擦声、优美的歌声、琴声、锣鼓声、神奇的超声波等。
引导提问：声音是怎样产生的呢？为什么会有各种各样、千差万别的声音呢？
导入课题：我们听到的如此优美的乐曲及大千世界里如此丰富多彩的声音是怎样产生
的，又是怎样传播的呢？我们今天就来学习《声音的发生和传播》。
二、新课教学
探究点一 声音的产生
实验探究：怎样利用桌上的器材，让它们发出声音，并探究物体发声时的共同特征。
参考器材：音叉、橡皮筋、梳子、刻度尺、纸屑或泡沫颗粒等。
方案 1：让学生用刻度尺做一个简单的实验。使刻度尺三分之二伸出桌面，一手将其另
三分之一紧压在桌边上，另一手拨动伸出端，观察尺子在发声时的现象，并用语言描述现象。
思考问题：(1)能听到声音吗？此时尺子处于什么状态？(2)当尺子停止振动的时候，还
能听到声音吗？
学生观察到的现象是：橡皮筋、尺子振动时，能发出声音；橡皮筋、尺子不振动时，不
能发出声音。
设计意图：对于橡皮筋、尺子的振动，学生能直接看见，它们发出的声音学生能直接听
见，在此处让学生自己实验，通过观察和体验有利于学生理解振动的概念，建立声音和振动
之间的联系。
方案 2：将悬吊着的泡沫塑料或乒乓球接触不发声的音叉，球并不跳动；将音叉敲响，
再使球接触音叉，球跳动，如图所示。
设计意图：学生虽然没有直接看到鼓面、音叉的振动，但可以从纸屑或泡沫塑料颗粒和
球是否被弹起判断发声的鼓面、音叉是否在振动。
通过实验对比，思考问题：橡皮筋、尺子、纸屑、泡沫塑料颗粒在什么情况下跳动，在
什么情况下停止跳动？
实验的物体 发声时现象 无声时现象 结论
橡皮筋 振动 不振动 橡皮筋振动时产生声音
尺子 振动 不振动 尺子的振动产生声音
音叉 振动 不振动 音叉的振动产生声音
鼓面 振动 不振动 鼓面的振动产生声音
归纳橡皮筋、尺子、鼓面、音叉等物体发声时具有的共同特征，验证自己当初的猜
想，同时组织学生互相讨论、交流生活中有关的现象和体验。
归纳总结得到结论：声音是由物体的振动产生的，振动停止，物体就停止发声。
交流探究：物体的发声现象真是太多了，你能解释物体的发声原理吗？
设计说明：
1．学生探究的发声活动是在开放的互动式形式中进行，教师在学生的交流汇报中
应尽可能多地让学生展示发声方法，汇报体验和感受，如果学生不会用桌上的器材进行
实验，教师可做一定的提示和演示。
2．交流有趣的发声方法时，如果学生难以调动，教师可提出有趣的发声问题让学
生讨论。例如，①动物的发声方法：蝉是怎么发声的？蚊子和苍蝇发出“嗡嗡”声是怎
么回事？猴子和大象是怎么交流的？等等。②同一物体不同的发声方法：怎样让一个气
球发出不同的声音来？人体除了声带外，还可以怎样发音？能否一试？可让学生讨论发
言，增加学生对学习物理的兴趣。
探究点二 声音的传播
情景创设：花样游泳运动员，当她们的耳朵在水中时还要靠音乐的节奏，才能使自
己的动作和其他队员保持协调一致，声音是如何传到耳朵的？宇航员在太空中近在咫尺
为什么还要靠无线电波而不直接交谈呢？
思考问题：声音是怎样从发声体传播到远处人的耳朵里的，是否需要什么媒介？有
物体在振动我们就一定可以听到声音吗？太空比地球表面缺少了什么？
猜想与假设：声音要传播出去，可能需要什么东西来作媒介？
实验探究：可以将学生分成几个小组，分别探究固体、液体、气体能否传声。
实验 1：气体传声实验(演示)
列举事例：我们可以听到...