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- 2023-06-13 12:44:01 发布
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非语言结构因素迁移对英语教学的启
示的论文
摘要：宁夏回族聚居区女童教育一直是一个令人关心的
问题，研究宁南地区回族女童教育问题对推动地区经济、文
化、教育的发展有重要的意义。本文从语言迁移角度，探讨
了非语言结构因素在回族女童阿拉伯语学习中的积极迁移，
以及对英语教学的启示。
关键词：非语言结构因素；迁移；回族女童；经堂教育；
教学启示
一、前言
改革开放后，国内学者对包括宁夏回族聚
居区在内的许多贫困地区女童教育情况进行了大量的调查
和研究，也提出了一些解决问题的具体对策和建议。由于宁
南回族聚居区独特的人文地理环境以及历史原因，这里的回
族女童教育相对滞后。因此，研究宁南地区回族女童教育问
题对推动地区经济、文化、教育的发展有重要的意义。
经对民族地区‘双语’环境下回族女童英
语学习现状调查分析发现：宁夏回族聚居区女童在接受国民
教育之前，甚至是在学堂教育过程中还接受着一种特殊的教
育，既“经堂教育”。当地许多回族孩子会在节假日之余，
本着对宗教的虔诚和对知识的渴望走进清真寺，学习阿语知
识以及《古兰经》。主要学习内容包括：阿语语音知识(俗称
“调羏板子”)，“亥提姆”(简易《古兰经》)，以及汉语版
的《珂塔布》(又名《杂学》，包括五项功课，如穆斯林礼拜
知识等)。经堂学习涉及到了语言学领域的诸多知识，包括
语音、句法、修辞、翻译等学科。 且这种经堂教育效果往
往会功半事倍，许多受访的回族女童会抱着一种惊人的热情
与虔诚的态度学习阿语，即使是在教学环境非常简陋的情况
下，她们的成绩也相当理想。这就给笔者一个很大的启示：
为什么同样的学生被放置在更加优越正规的学堂之中学习
英语，却不能够取得同样的成绩？
二、非语言结构因素迁移阐述
认知心理学作为外语教学的主要理论基
础，把迁移解释为一种复杂的且受诸多因素影响和制约的认
知过程。费尔克和卡斯珀(faerh, . and g. kasper, 1987)
从认知心理学角度给迁移下了这样一个定义：“语言迁移是
一种语言心理过程(predure)，在此过程中，第二语言学习
者激发其母语知识去发展或使用其中介语。”有些学者不认
为迁移是一种心理过程。shahter 把迁移现象看作是语言学
习过程中的一种制约（nstraint），就是说语言迁移的限制
因素是多方面的，有语言因素、社会环境因素、情感限制因
素以及性格、年龄和民族等个体差异因素。笔者在此把文化
传统、社会习俗、家庭背景、思维方式、民族情感以及认知
结构等诸多限制因素称为非语言结构因素。当我们提到语言
迁移理论的时候，忽略了一个问题：语言的迁移绝不会是单
纯的母语对目标语的制约，也不会只停留在语音、词汇、语
法、语义等层面，因为学习者本身就是一个非常复杂的语言
化情境，其认知结构不仅会影响习得效果，而且会对目的语
的输入有所监控。比如，如果学生的情感是积极的，或者说
如果她们在学习过程中不会有任何的负担，那么输入效果就
要鲜明得多，就会产生语言的正迁移。
此次接受调查的回族女童均有学习英语
和学习阿语的“双外语”背景。英语和阿语虽属不同语系，
但却同属屈折型语言，其特点是使用词形表示语法关系，有
的甚至用内部屈折来表达语法意义。另外，阿拉伯语语音繁
多(毫无疑问，阿拉伯语是世界上所使用的语言中语音最多
的语言)，叠音现象普遍存在，且冠词读法复杂。阿语的词
形变化复杂，比如阿语名词有性、数、格、式的变化，名词
不仅分单数和复数，而且还有一般语言都没有的双数。复数
又分阳性完整复数、阴性完整复数，以及多种形式的破碎式
复数。动词除了人称变化外，还有格的变化。词汇上的许多
现象与汉语差别很大，所以造成语言正迁移的障碍也自然大
得多了。
然而，在笔者走访的过程中发现，女童学
习阿语完全是在经堂中自发自愿的组织学习，因为从小受到
家长关于宗教思想意识的灌输，孩子们心理会产生强烈的民
族情感或“民族宗教倾向”方面以及纯粹的学习动机，即回
族女...
示的论文
摘要：宁夏回族聚居区女童教育一直是一个令人关心的
问题，研究宁南地区回族女童教育问题对推动地区经济、文
化、教育的发展有重要的意义。本文从语言迁移角度，探讨
了非语言结构因素在回族女童阿拉伯语学习中的积极迁移，
以及对英语教学的启示。
关键词：非语言结构因素；迁移；回族女童；经堂教育；
教学启示
一、前言
改革开放后，国内学者对包括宁夏回族聚
居区在内的许多贫困地区女童教育情况进行了大量的调查
和研究，也提出了一些解决问题的具体对策和建议。由于宁
南回族聚居区独特的人文地理环境以及历史原因，这里的回
族女童教育相对滞后。因此，研究宁南地区回族女童教育问
题对推动地区经济、文化、教育的发展有重要的意义。
经对民族地区‘双语’环境下回族女童英
语学习现状调查分析发现：宁夏回族聚居区女童在接受国民
教育之前，甚至是在学堂教育过程中还接受着一种特殊的教
育，既“经堂教育”。当地许多回族孩子会在节假日之余，
本着对宗教的虔诚和对知识的渴望走进清真寺，学习阿语知
识以及《古兰经》。主要学习内容包括：阿语语音知识(俗称
“调羏板子”)，“亥提姆”(简易《古兰经》)，以及汉语版
的《珂塔布》(又名《杂学》，包括五项功课，如穆斯林礼拜
知识等)。经堂学习涉及到了语言学领域的诸多知识，包括
语音、句法、修辞、翻译等学科。 且这种经堂教育效果往
往会功半事倍，许多受访的回族女童会抱着一种惊人的热情
与虔诚的态度学习阿语，即使是在教学环境非常简陋的情况
下，她们的成绩也相当理想。这就给笔者一个很大的启示：
为什么同样的学生被放置在更加优越正规的学堂之中学习
英语，却不能够取得同样的成绩？
二、非语言结构因素迁移阐述
认知心理学作为外语教学的主要理论基
础，把迁移解释为一种复杂的且受诸多因素影响和制约的认
知过程。费尔克和卡斯珀(faerh, . and g. kasper, 1987)
从认知心理学角度给迁移下了这样一个定义：“语言迁移是
一种语言心理过程(predure)，在此过程中，第二语言学习
者激发其母语知识去发展或使用其中介语。”有些学者不认
为迁移是一种心理过程。shahter 把迁移现象看作是语言学
习过程中的一种制约（nstraint），就是说语言迁移的限制
因素是多方面的，有语言因素、社会环境因素、情感限制因
素以及性格、年龄和民族等个体差异因素。笔者在此把文化
传统、社会习俗、家庭背景、思维方式、民族情感以及认知
结构等诸多限制因素称为非语言结构因素。当我们提到语言
迁移理论的时候，忽略了一个问题：语言的迁移绝不会是单
纯的母语对目标语的制约，也不会只停留在语音、词汇、语
法、语义等层面，因为学习者本身就是一个非常复杂的语言
化情境，其认知结构不仅会影响习得效果，而且会对目的语
的输入有所监控。比如，如果学生的情感是积极的，或者说
如果她们在学习过程中不会有任何的负担，那么输入效果就
要鲜明得多，就会产生语言的正迁移。
此次接受调查的回族女童均有学习英语
和学习阿语的“双外语”背景。英语和阿语虽属不同语系，
但却同属屈折型语言，其特点是使用词形表示语法关系，有
的甚至用内部屈折来表达语法意义。另外，阿拉伯语语音繁
多(毫无疑问，阿拉伯语是世界上所使用的语言中语音最多
的语言)，叠音现象普遍存在，且冠词读法复杂。阿语的词
形变化复杂，比如阿语名词有性、数、格、式的变化，名词
不仅分单数和复数，而且还有一般语言都没有的双数。复数
又分阳性完整复数、阴性完整复数，以及多种形式的破碎式
复数。动词除了人称变化外，还有格的变化。词汇上的许多
现象与汉语差别很大，所以造成语言正迁移的障碍也自然大
得多了。
然而，在笔者走访的过程中发现，女童学
习阿语完全是在经堂中自发自愿的组织学习，因为从小受到
家长关于宗教思想意识的灌输，孩子们心理会产生强烈的民
族情感或“民族宗教倾向”方面以及纯粹的学习动机，即回
族女...