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- 2023-03-29 23:16:02 发布
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第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
教学目标
知识目标：
1阐明光合作用的概念。
2．通过实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
3．举例说明光合作用原理在农业生产上的运用。
能力目标：
通过实验教学，培养学生科学的探究能力
情感目标：
1．阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，理解碳—氧平衡的重要意义。
2．培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。
教学重点
光合作用的概念
教学难点
用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
教学设计 (设计者： )
教学过程设计
一、创设情境 导入新课
复习：绿色植物通过光合作用制造有机物有关问题。(PPT2)
十七世纪，比利时科学家海尔蒙特做了一个实验。他把一棵 2.5千克的柳树苗种在装有
泥土的木桶里，每天只浇雨水。5 年后，柳树质量增加了 80 多千克，而泥土的重量只少了
不到 100克。由于水是加到桶里的唯一物质，所以，海尔蒙特认为使柳树生长的物质是水。
想一想：他是否忽略了其他因素呢？(PPT3～5)
二、学案导学 自主学习
1．教师明确任务，学生独立自主学习。
自主活动一：阅读分析教材 P121～123内容，结合教材中图形，回答学生用书有关题目。
自主活动二：阅读分析教材 P124～125的内容，回答学生用书有关题目。
2．教师巡回检查学生学习效果。学法指导：观察分析、探究法。
3．对学生学习的效果展示和交流。
4．学生自我矫正错误、增强对知识的认识与记忆。
三、合作探究 点拨升华
1．两人合作探究
学生完成学生用书有关题目。
2．小组合作探究
问题(1)
①通过分析普利斯特利的实验，你能得出什么结论？
②金鱼藻实验中如果将这个试管放在黑暗中，你能预测出实验结果吗？
③你知道农业上还采取哪些措施来充分利用光照、提高产量吗？
学生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
问题(2)
①为了确保对照试验中只有二氧化碳一个变量，如何利用现有的材料、用具对实验装置
进行设计？
2
② 怎样证明植物是否进行了光合作用？
③与同学交流从结果得出结论的推理过程，共同分析所做的推理是否符合逻辑？
通过探究活动，学生合作交流分析初步认识到：(1)光合作用的基本公式。光合作用吸
收二氧化碳释放氧气。(2)会设计对照实验。
3．师生互动
教师点拨、讲解：通过普利斯特利的实验说明光合作用利用二氧化碳作为原料。(PPT6～
7)
引导探究：二氧化碳是光合作用的必需原料吗？(PPT8～12)
教师点拨、讲解：如何保证实验中只有二氧化碳一个变量，如何设计对照实验？
引申：如何处理实验结果与建设不一致的情况。(PPT13)
教师演示“光合作用释放了氧”。
教师点拨、讲解：光合作用还能产生氧气(PPT14～15)
引申：光合作用还能产生水。(PPT16)
教师引导学生综合有关光合作用的知识。(1)光合作用概念：绿色植物通过叶绿体，利
用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气；(2)原料：二氧化
碳和水；(3)场所：叶绿体；(4)条件：光；(5)产物： 有机物、氧气；(6)实质：物质的转
化—简单的无机物转变成复杂的有机物，并放出氧气。能量的转化—光能转变成有机物中的
化学能。(PPT17～19)
介绍：在生产实践中通过合理密植和间作套种来提高产量。(PPT20～21)
引申：影响光合作用的因素：光照强度与二氧化碳的浓度。
4．教学评价活动
在探究过程中，对学生的表现给出激励性的评价。(包括学生自评、小组评价和教师评
价)
5．技能训练——得出结论(PPT22～23)
6知识拓展——温室中的气肥(PPT24)
四、知识梳理 归纳整合
1．学习本节课后，学生回顾：你知道了什么？会解决什么问题？还想了解什么？
2．学生回答：光合作用的公式、原料、场所、条件、产物与实质各是什么？
3．根据学生回答，梳理本节知识。板书：(PPT25)
光合作用
(1)概念： 叶绿体，光能，二氧化碳，水，有机物，氧气。
(2)原料： 二氧化碳和水
(3)场所： 叶绿体
(4)条件：光
(5)产物： 有机物、氧气
(6)实质：{物质的转化：简单的无机物转变成复杂的有机物，并释放出氧气。能量的转化...
第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
教学目标
知识目标：
1阐明光合作用的概念。
2．通过实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
3．举例说明光合作用原理在农业生产上的运用。
能力目标：
通过实验教学，培养学生科学的探究能力
情感目标：
1．阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，理解碳—氧平衡的重要意义。
2．培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。
教学重点
光合作用的概念
教学难点
用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
教学设计 (设计者： )
教学过程设计
一、创设情境 导入新课
复习：绿色植物通过光合作用制造有机物有关问题。(PPT2)
十七世纪，比利时科学家海尔蒙特做了一个实验。他把一棵 2.5千克的柳树苗种在装有
泥土的木桶里，每天只浇雨水。5 年后，柳树质量增加了 80 多千克，而泥土的重量只少了
不到 100克。由于水是加到桶里的唯一物质，所以，海尔蒙特认为使柳树生长的物质是水。
想一想：他是否忽略了其他因素呢？(PPT3～5)
二、学案导学 自主学习
1．教师明确任务，学生独立自主学习。
自主活动一：阅读分析教材 P121～123内容，结合教材中图形，回答学生用书有关题目。
自主活动二：阅读分析教材 P124～125的内容，回答学生用书有关题目。
2．教师巡回检查学生学习效果。学法指导：观察分析、探究法。
3．对学生学习的效果展示和交流。
4．学生自我矫正错误、增强对知识的认识与记忆。
三、合作探究 点拨升华
1．两人合作探究
学生完成学生用书有关题目。
2．小组合作探究
问题(1)
①通过分析普利斯特利的实验，你能得出什么结论？
②金鱼藻实验中如果将这个试管放在黑暗中，你能预测出实验结果吗？
③你知道农业上还采取哪些措施来充分利用光照、提高产量吗？
学生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
问题(2)
①为了确保对照试验中只有二氧化碳一个变量，如何利用现有的材料、用具对实验装置
进行设计？
2
② 怎样证明植物是否进行了光合作用？
③与同学交流从结果得出结论的推理过程，共同分析所做的推理是否符合逻辑？
通过探究活动，学生合作交流分析初步认识到：(1)光合作用的基本公式。光合作用吸
收二氧化碳释放氧气。(2)会设计对照实验。
3．师生互动
教师点拨、讲解：通过普利斯特利的实验说明光合作用利用二氧化碳作为原料。(PPT6～
7)
引导探究：二氧化碳是光合作用的必需原料吗？(PPT8～12)
教师点拨、讲解：如何保证实验中只有二氧化碳一个变量，如何设计对照实验？
引申：如何处理实验结果与建设不一致的情况。(PPT13)
教师演示“光合作用释放了氧”。
教师点拨、讲解：光合作用还能产生氧气(PPT14～15)
引申：光合作用还能产生水。(PPT16)
教师引导学生综合有关光合作用的知识。(1)光合作用概念：绿色植物通过叶绿体，利
用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气；(2)原料：二氧化
碳和水；(3)场所：叶绿体；(4)条件：光；(5)产物： 有机物、氧气；(6)实质：物质的转
化—简单的无机物转变成复杂的有机物，并放出氧气。能量的转化—光能转变成有机物中的
化学能。(PPT17～19)
介绍：在生产实践中通过合理密植和间作套种来提高产量。(PPT20～21)
引申：影响光合作用的因素：光照强度与二氧化碳的浓度。
4．教学评价活动
在探究过程中，对学生的表现给出激励性的评价。(包括学生自评、小组评价和教师评
价)
5．技能训练——得出结论(PPT22～23)
6知识拓展——温室中的气肥(PPT24)
四、知识梳理 归纳整合
1．学习本节课后，学生回顾：你知道了什么？会解决什么问题？还想了解什么？
2．学生回答：光合作用的公式、原料、场所、条件、产物与实质各是什么？
3．根据学生回答，梳理本节知识。板书：(PPT25)
光合作用
(1)概念： 叶绿体，光能，二氧化碳，水，有机物，氧气。
(2)原料： 二氧化碳和水
(3)场所： 叶绿体
(4)条件：光
(5)产物： 有机物、氧气
(6)实质：{物质的转化：简单的无机物转变成复杂的有机物，并释放出氧气。能量的转化...