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- 2023-03-30 01:20:02 发布
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课题：3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气
教学设计
设计
思想
本节内容是人教版生物七年级上册第三单元第五章生物圈中的碳-氧平衡中的第一节
内容。本节内容中主要由三部分组成。
第一部分是光合作用的实质。也是本节内容的重点，这部分内容在处理时，应注意两
个实验的处理，如果没有条件完成实验，页要通过媒体让学生看到，让学生自己通过实验
区理解光合作用的实质。
第二部分是光合作用原理在农业上的应用。这部分内容主要让学生根据生活经验并结
合课本上的介绍能够距离说出即可。
第三部分是技能训练。这部分内容重在训练学生对实验数据的分析。
结合我校实际，应以多媒体为载体，让学生在老师的问题引导中，通过观察实验动画、
演示实验相关视频、PPT课件及图片，结合课本上的图片文字文字探索新知识。
知识和
技能
1.阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者。
2.说明光合作用的实质。
3.举例说明光合作用在农业上的应用。
过程与
方法
1.通过演示实验完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
2.通过技能训练培养学生分析数据的能力。
教学
目标
情感、
态度、
价值观
阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，
保护环境的美好感情。
重点 光合作用的实质、光合作用在农业上的应用。重点
难点 难点 光合作用的实质、分析实验数据。
教学
准备
PPT课件及相关视频
教学过程提要
环节 教师活动 学生活动 备注
引
入
新
课
复习旧课，引发思索：
1、光合作用的主要产物。
2、光合作用的条件。
3、绿色植物制造的有机物有什么重要
作用？
学生思索回顾：
淀粉是光合作用的主要产物
光是绿色植物制造有机物不可缺少
的条件。
叶绿体既是生产有机物的“车间”也
是将光能转化为化学能的能量“转换
器”。
绿色植物不仅满足自身生长、发育、
繁殖的需要而且为生物圈中的其
他生物提供了基本的食物来源。
复习导入
教
学
过
程
一、光合作用的原料
（一）、想一想，议一议：
教师指导学生阅读教材 121页比利时
科学家海尔蒙特所做的实验，并引发
学生思考：
1．海尔蒙特对柳树苗的生长作出了怎
样的解释？
2．他是否忽略了其他因素？是什么？
（二）、普利斯特利的实验 引导阅读教
材 122 页普利斯特利的实验并结合相
关视频，解决问题：
1．通过这个实验，你能得出什么结论？
2．光作用的原料是什么？
思索讨论，交流表达
海尔蒙特认为这是因为柳树除了
吸收土壤中中少量的无机盐外，还吸
收了大量的水，水是合成植物体内有
机物的原料。
绿色植物通过气孔与外界进行气
体交换。后来证实，绿色植物通过光
合作用制造有机物时从外界吸收
二氧化碳并释放出氧气。
学生观看实验视频
并讨论问题最终得出
1．植物能更新由于蜡烛燃烧或动物
呼吸而变得污浊了的空气。
2．明确二氧化碳、水
PPT
多媒体
二、光合作用的产物
向学生课件展示演示实验：金鱼藻释
放氧气（教师说明：快要熄灭的卫生
香，遇到金鱼藻释放的氧气，立刻重
新燃烧起来。这是氧气助燃的特性），
引发问题进行讨论：
1、光合作用产生了什么气体？
2、这个实验如果在黑暗中进行，将会
有和现象？
三、光合作用的实质
结合 PPT 引导学生阅读课本 124 页
并结合图 3-34回答问题：
1.光合作作用的实质是什么？
2.你能用一个式子表示吗？
在教师指导下（提示氧气具有助燃作
用）思索讨论并交流表达出讨论结果：
氧气。
这个实验如果在黑暗中进行则看
不到这一现象。说明金鱼藻只有在阳
光底下才能产生氧气。
可见，光合作用的产物除了有机物
还有氧气。
学生思索、交流表达并明确：
绿色植物通过叶绿体，利用光能，把
二氧化碳和谁转换成储存能量的有
机物（如淀粉）并释放氧气的过程叫
光合作用。
教
学
过
程
四、光合作用原理在农业上的应用。
种植农作物时，既不能过稀，也不能
过密，应该合理密植。
在农业生产上要保证作物有效
地进行光合作用的各种条件，尤其是
光照。
PPT
多媒体
教
学
过
程
五、技能训练
分析实...
教学设计
设计
思想
本节内容是人教版生物七年级上册第三单元第五章生物圈中的碳-氧平衡中的第一节
内容。本节内容中主要由三部分组成。
第一部分是光合作用的实质。也是本节内容的重点，这部分内容在处理时，应注意两
个实验的处理，如果没有条件完成实验，页要通过媒体让学生看到，让学生自己通过实验
区理解光合作用的实质。
第二部分是光合作用原理在农业上的应用。这部分内容主要让学生根据生活经验并结
合课本上的介绍能够距离说出即可。
第三部分是技能训练。这部分内容重在训练学生对实验数据的分析。
结合我校实际，应以多媒体为载体，让学生在老师的问题引导中，通过观察实验动画、
演示实验相关视频、PPT课件及图片，结合课本上的图片文字文字探索新知识。
知识和
技能
1.阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者。
2.说明光合作用的实质。
3.举例说明光合作用在农业上的应用。
过程与
方法
1.通过演示实验完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
2.通过技能训练培养学生分析数据的能力。
教学
目标
情感、
态度、
价值观
阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，
保护环境的美好感情。
重点 光合作用的实质、光合作用在农业上的应用。重点
难点 难点 光合作用的实质、分析实验数据。
教学
准备
PPT课件及相关视频
教学过程提要
环节 教师活动 学生活动 备注
引
入
新
课
复习旧课，引发思索：
1、光合作用的主要产物。
2、光合作用的条件。
3、绿色植物制造的有机物有什么重要
作用？
学生思索回顾：
淀粉是光合作用的主要产物
光是绿色植物制造有机物不可缺少
的条件。
叶绿体既是生产有机物的“车间”也
是将光能转化为化学能的能量“转换
器”。
绿色植物不仅满足自身生长、发育、
繁殖的需要而且为生物圈中的其
他生物提供了基本的食物来源。
复习导入
教
学
过
程
一、光合作用的原料
（一）、想一想，议一议：
教师指导学生阅读教材 121页比利时
科学家海尔蒙特所做的实验，并引发
学生思考：
1．海尔蒙特对柳树苗的生长作出了怎
样的解释？
2．他是否忽略了其他因素？是什么？
（二）、普利斯特利的实验 引导阅读教
材 122 页普利斯特利的实验并结合相
关视频，解决问题：
1．通过这个实验，你能得出什么结论？
2．光作用的原料是什么？
思索讨论，交流表达
海尔蒙特认为这是因为柳树除了
吸收土壤中中少量的无机盐外，还吸
收了大量的水，水是合成植物体内有
机物的原料。
绿色植物通过气孔与外界进行气
体交换。后来证实，绿色植物通过光
合作用制造有机物时从外界吸收
二氧化碳并释放出氧气。
学生观看实验视频
并讨论问题最终得出
1．植物能更新由于蜡烛燃烧或动物
呼吸而变得污浊了的空气。
2．明确二氧化碳、水
PPT
多媒体
二、光合作用的产物
向学生课件展示演示实验：金鱼藻释
放氧气（教师说明：快要熄灭的卫生
香，遇到金鱼藻释放的氧气，立刻重
新燃烧起来。这是氧气助燃的特性），
引发问题进行讨论：
1、光合作用产生了什么气体？
2、这个实验如果在黑暗中进行，将会
有和现象？
三、光合作用的实质
结合 PPT 引导学生阅读课本 124 页
并结合图 3-34回答问题：
1.光合作作用的实质是什么？
2.你能用一个式子表示吗？
在教师指导下（提示氧气具有助燃作
用）思索讨论并交流表达出讨论结果：
氧气。
这个实验如果在黑暗中进行则看
不到这一现象。说明金鱼藻只有在阳
光底下才能产生氧气。
可见，光合作用的产物除了有机物
还有氧气。
学生思索、交流表达并明确：
绿色植物通过叶绿体，利用光能，把
二氧化碳和谁转换成储存能量的有
机物（如淀粉）并释放氧气的过程叫
光合作用。
教
学
过
程
四、光合作用原理在农业上的应用。
种植农作物时，既不能过稀，也不能
过密，应该合理密植。
在农业生产上要保证作物有效
地进行光合作用的各种条件，尤其是
光照。
PPT
多媒体
教
学
过
程
五、技能训练
分析实...