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- 2023-03-30 01:44:03 发布
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《生物与环境组成生态系统》教学设计
课题 第二节 生物与环境组成生态系统
教学目标
一、知识目标
1．说出生态系统的定义。
2．概述生态系统的组成。
3．描述生态系统中的食物链和食物网。
4．举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
5．阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
二、能力目标
尝试利用课本的图文资料，进行相关问题的分析，发展表达、交流等
科学探究能力。
三、情感态度目标
通过分析人类活动影响生态系统的实例，增强保护环境的意识。
教学重难点
一、教学重点
1．生态系统的定义。
2．生态系统的组成。
3．食物链和食物网。
二、教学难点
1．食物链的书写和内涵。
2．生态系统具有一定的自动调节能力，这种调节能力是有限的。
教学设计思路
一、教材分析
本节的概念性内容非常明显和突出，涉及生态系统的定义、生态系统
的组成、食物链和食物网、生态系统的调节能力。食物链和食物网是生态
系统的营养结构，具有一定的调节能力是生态系统的特性。可见这四部分
内容实质上依次是：概念—组成—结构—特性，解决的问题依次是：什么
是生态系统(含为什么是一个统一的整体)？其组成和结构是怎样的(即怎
样组成一个整体)？它如何维持这种整体性(具有怎样的内在机制)？由表
及里，由浅入深，环环相扣，层层递进，引导学生在探讨“3W(what、
why、how)”的过程中逐步加深对生态系统的认识。
二、学情分析
学生通过上一节的学习，已经认识到生物不是孤立存在的，而是生活
在一定的环境中，生物与环境是相互影响的，但是对于生物与环境之间有
着非常复杂的关系理解还不到位。
三、设计思路
本节教学主要采取让学生通过思考讨论类活动来建构知识的方法。充
分利用教材的图片、想一想，议一议、观察与思考、资料分析等丰富的资
源，采用从现象到本质逐步推进的方法，引导学生在对具体实例分析和讨
论的基础上归纳概念，再通过具体实例加强对概念的进一步理解，形成生
态系统概念的精髓——生物与环境的整体性，初步认识到生物与环境之间
有着非常复杂的相互依存、相互制约的关系，它们是一个不可分割的整体，
如果人类从自身利益出发人为地分割，结果往往事与愿违。由此渗透给学
生保护生态系统的意识。
四、教学方法
采用观察法和归纳法
五、教学手段
六、采用多媒体手段，配以视频、图片资料，激发学生的学习兴趣。
课时安排：2课时
教学准备
1．制作教学课件；
2．《人类活动通过食物链影响生态系统的实例——水俣病》的图文资
料；
3．反应“我国草原生态系统现状”的新闻、数据，图片等。
教学过程
教学内容 教师活动 学生活动 教学意图
引入新课
【导入】观察课本 P19图片
【提问】图中生物之间有怎样的关系？
【强调】生物之间是相互制约的。
【提问】课本 P19《想一想，议一议》这个
实例说明什么道理？
【强调】生物之间是相互依存的。
观察、思考，
说出：捕食、
竞争等关系
阅读、思考并
回答
充分利用
课本。
探究新知
【总结】
1．生物之间相互依存、相互制约；
2．生物与非生物因素共同影响生物，
构成了生物的环境；
3．生物与环境是一个不可分割的整体
——即生态系统。
板书：
第二节 生物与环境组成生态系统
一、生态系统的概念
【导读】
课本 P19最后一段：
概念的内涵→概念的外延
【提问】判断下列哪些属于生态系统？
【强调】生物＋环境；一定空间范围内
组织学生对“动物园”展开讨论，说明
还需更多关于生态系统的知识。
【过渡】生态系统的类型多种多样，范围可
大可小，但它们都具备相同的组成成分。(展
示相关图片)
生态系统的组成
板书：
二、生态系统的成分
倾听、思考
笔记
精读、划线
思考、讨论、
判断
1．昆明湖(√)
2．亚马逊丛林
(√)
3．一群鱼(×)
4．树林中的树
木(×)
5．非洲狮和内
蒙古草原(×)
6．动物园(？)
看图、倾听
笔记
看课本 P20
复习旧知，
自然引出生态
系统的概念。
重要概念
落实在课本上。
巩固练习
强调概念
的重要组分。
将“动物
园”的讨论作
为伏笔，激发
学生兴趣，引
出后续知识。
进一步丰
富对概念的认
识；引出生态
系统的组成。
由已知到
未知，由现象
到本质。
引导学生分析【讨论】...
课题 第二节 生物与环境组成生态系统
教学目标
一、知识目标
1．说出生态系统的定义。
2．概述生态系统的组成。
3．描述生态系统中的食物链和食物网。
4．举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
5．阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
二、能力目标
尝试利用课本的图文资料，进行相关问题的分析，发展表达、交流等
科学探究能力。
三、情感态度目标
通过分析人类活动影响生态系统的实例，增强保护环境的意识。
教学重难点
一、教学重点
1．生态系统的定义。
2．生态系统的组成。
3．食物链和食物网。
二、教学难点
1．食物链的书写和内涵。
2．生态系统具有一定的自动调节能力，这种调节能力是有限的。
教学设计思路
一、教材分析
本节的概念性内容非常明显和突出，涉及生态系统的定义、生态系统
的组成、食物链和食物网、生态系统的调节能力。食物链和食物网是生态
系统的营养结构，具有一定的调节能力是生态系统的特性。可见这四部分
内容实质上依次是：概念—组成—结构—特性，解决的问题依次是：什么
是生态系统(含为什么是一个统一的整体)？其组成和结构是怎样的(即怎
样组成一个整体)？它如何维持这种整体性(具有怎样的内在机制)？由表
及里，由浅入深，环环相扣，层层递进，引导学生在探讨“3W(what、
why、how)”的过程中逐步加深对生态系统的认识。
二、学情分析
学生通过上一节的学习，已经认识到生物不是孤立存在的，而是生活
在一定的环境中，生物与环境是相互影响的，但是对于生物与环境之间有
着非常复杂的关系理解还不到位。
三、设计思路
本节教学主要采取让学生通过思考讨论类活动来建构知识的方法。充
分利用教材的图片、想一想，议一议、观察与思考、资料分析等丰富的资
源，采用从现象到本质逐步推进的方法，引导学生在对具体实例分析和讨
论的基础上归纳概念，再通过具体实例加强对概念的进一步理解，形成生
态系统概念的精髓——生物与环境的整体性，初步认识到生物与环境之间
有着非常复杂的相互依存、相互制约的关系，它们是一个不可分割的整体，
如果人类从自身利益出发人为地分割，结果往往事与愿违。由此渗透给学
生保护生态系统的意识。
四、教学方法
采用观察法和归纳法
五、教学手段
六、采用多媒体手段，配以视频、图片资料，激发学生的学习兴趣。
课时安排：2课时
教学准备
1．制作教学课件；
2．《人类活动通过食物链影响生态系统的实例——水俣病》的图文资
料；
3．反应“我国草原生态系统现状”的新闻、数据，图片等。
教学过程
教学内容 教师活动 学生活动 教学意图
引入新课
【导入】观察课本 P19图片
【提问】图中生物之间有怎样的关系？
【强调】生物之间是相互制约的。
【提问】课本 P19《想一想，议一议》这个
实例说明什么道理？
【强调】生物之间是相互依存的。
观察、思考，
说出：捕食、
竞争等关系
阅读、思考并
回答
充分利用
课本。
探究新知
【总结】
1．生物之间相互依存、相互制约；
2．生物与非生物因素共同影响生物，
构成了生物的环境；
3．生物与环境是一个不可分割的整体
——即生态系统。
板书：
第二节 生物与环境组成生态系统
一、生态系统的概念
【导读】
课本 P19最后一段：
概念的内涵→概念的外延
【提问】判断下列哪些属于生态系统？
【强调】生物＋环境；一定空间范围内
组织学生对“动物园”展开讨论，说明
还需更多关于生态系统的知识。
【过渡】生态系统的类型多种多样，范围可
大可小，但它们都具备相同的组成成分。(展
示相关图片)
生态系统的组成
板书：
二、生态系统的成分
倾听、思考
笔记
精读、划线
思考、讨论、
判断
1．昆明湖(√)
2．亚马逊丛林
(√)
3．一群鱼(×)
4．树林中的树
木(×)
5．非洲狮和内
蒙古草原(×)
6．动物园(？)
看图、倾听
笔记
看课本 P20
复习旧知，
自然引出生态
系统的概念。
重要概念
落实在课本上。
巩固练习
强调概念
的重要组分。
将“动物
园”的讨论作
为伏笔，激发
学生兴趣，引
出后续知识。
进一步丰
富对概念的认
识；引出生态
系统的组成。
由已知到
未知，由现象
到本质。
引导学生分析【讨论】...