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- 2023-03-30 08:08:02 发布
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第三单元 第三章 绿色植物与生物圈的水循环
【教学目标】：1.尝试用徒手切片的方法制作临时装片，认识绿色植物叶片的基本结构。
2.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。
3.认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形成保护森林的意识。
【重点和难点】：
1.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。
2.探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，形成保护森林、保护环境的情感
意识。
【课前准备】：学生：1.预习本课实验操作内容。
2.课前调查：四人小组合作利用干湿计测量裸地、林地的空气湿度，并进行比较。
3.查询书籍、网站、录像，搜集一些有关绿色植物通过蒸腾作用促进水循环、保
持水土方面的资料。
4.准备几种叶肉分化程度不同植物的叶片。
教师：1. 根据课本准备实验《观察叶片的结构》的材料用具，不同之处：准备两种菠菜叶
片，新鲜的叶片（一般气孔张开）和稍微有些萎蔫的叶片（一般气孔关闭）。
2. 准备课本 Pll7进一步探究的第二个实验。
3. 5％的甘油溶液、新鲜幼嫩的蚕豆叶片。
4. 查询书籍、网站、录像，搜集有关绿色植物促进水循环、保持水土方面的资料。
【教学设计】：
学习内容 学生活动 教师活动
一、叶片的基本
结构
1.练习徒手切
片？
2．叶片的基本
结构。
二人小组练习徒手切片，制作菠菜叶横切面的
临时切片。制作成功的同学介绍经验。注意：
不同的切割方向、不同的角度观察的效果一样
吗？
方案一：使用显微镜先观察叶片横切面的临时
切片，再观察叶片的永久横切片。根据《叶片
结构示意图》对比归纳叶片基本结构。
方案二：观察图《叶片结构示意图》或模型自
学叶片的基本结构。讨论问题：“菠菜叶片的
正面与背面的绿色一样深吗？为什么？”归纳
叶片的基本结构。
方案三：四人小组用自己准备的不同植物叶片
巡回指导、提示，并
及时地对做得好的
同学给予肯定。
组织讨论，创设问题
情境、鼓励同学共同
合作。
引导学生讨论，学会
区分上、下表皮以及
其结构特点。
组织实验，参与学生
讨论，对于发表独持
见解的学生及时给
再次练习徒手切片，用显微镜观察、对比，讨
论：“观察到的叶片结构与课本示意图的结构
是否完全一样？为什么？”进一步了解叶片的
结构。
予鼓励。
二、气孔控制水
蒸气和二氧化
碳等气体进出
叶片的机制
1．探究叶片气
孔
情况。
方案一：二人小组实验将一片刚摘下的叶片浸
在盛有 70℃以上热水的烧杯中。观察现象并讨
论问题：“叶片表面是否产生气泡？如果有，
比较叶片正面和背面，那一面气泡数目较多？
为什么？”，相互交流，得出结论：一般叶片
的上下表皮都有气孔，而且下表皮气孔数目多
于上表皮。
方案二：二人小组制作新鲜的菠菜叶上、下表
皮的临时装片；显微镜观察；比较归纳结论。
组织实验，通过问题
引导学生讨论得出
结论。
指导学生实验，点拨、
引导学生。
2．探究气孔开
闭
机制。
方案一：
1.制作菠菜叶下表皮临时装片，显微镜对比观
察新鲜的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶制作的下表皮
临时装片，主动发现问题“气孔是怎样构成的？
为什么气孔可以张开和闭合？是谁来调节的？
是否与叶片所含水分的多少有关？”。通过观
察和讨论实验结果，了解气孔的结构、保卫细
胞含水量与气孔开闭有关。
2.显微镜观察蚕豆叶下表皮的永久装片。首先，
自己猜想“气孔开闭的机制”。然后在问题“保
卫细胞的形状是怎样的？细胞壁的厚度是否均
指导实验探究，鼓励
学生大胆质疑提出
问题，通过合作，讨
论解决问题。
鼓励大胆猜想，及时
地点拨、充分地肯定，
树立学生自信心。
匀？受到拉力时伸展情况是否一样？”的引导
下，理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进
出叶片的机制。
方案二：观看气孔开闭机制的动画课件，讨论
“当保卫细胞吸水（失水）时，气孔怎样变化？
保卫细胞壁有什么特点？”理解气孔控制水蒸
气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。
方案三：二人小组制作新鲜的幼嫩的蚕豆叶下
表皮临时装片，显微镜观察，滴加 5％的甘油溶
液（质壁分离），气孔关闭。再滴加清水（质
壁分离...
【教学目标】：1.尝试用徒手切片的方法制作临时装片，认识绿色植物叶片的基本结构。
2.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。
3.认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形成保护森林的意识。
【重点和难点】：
1.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。
2.探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，形成保护森林、保护环境的情感
意识。
【课前准备】：学生：1.预习本课实验操作内容。
2.课前调查：四人小组合作利用干湿计测量裸地、林地的空气湿度，并进行比较。
3.查询书籍、网站、录像，搜集一些有关绿色植物通过蒸腾作用促进水循环、保
持水土方面的资料。
4.准备几种叶肉分化程度不同植物的叶片。
教师：1. 根据课本准备实验《观察叶片的结构》的材料用具，不同之处：准备两种菠菜叶
片，新鲜的叶片（一般气孔张开）和稍微有些萎蔫的叶片（一般气孔关闭）。
2. 准备课本 Pll7进一步探究的第二个实验。
3. 5％的甘油溶液、新鲜幼嫩的蚕豆叶片。
4. 查询书籍、网站、录像，搜集有关绿色植物促进水循环、保持水土方面的资料。
【教学设计】：
学习内容 学生活动 教师活动
一、叶片的基本
结构
1.练习徒手切
片？
2．叶片的基本
结构。
二人小组练习徒手切片，制作菠菜叶横切面的
临时切片。制作成功的同学介绍经验。注意：
不同的切割方向、不同的角度观察的效果一样
吗？
方案一：使用显微镜先观察叶片横切面的临时
切片，再观察叶片的永久横切片。根据《叶片
结构示意图》对比归纳叶片基本结构。
方案二：观察图《叶片结构示意图》或模型自
学叶片的基本结构。讨论问题：“菠菜叶片的
正面与背面的绿色一样深吗？为什么？”归纳
叶片的基本结构。
方案三：四人小组用自己准备的不同植物叶片
巡回指导、提示，并
及时地对做得好的
同学给予肯定。
组织讨论，创设问题
情境、鼓励同学共同
合作。
引导学生讨论，学会
区分上、下表皮以及
其结构特点。
组织实验，参与学生
讨论，对于发表独持
见解的学生及时给
再次练习徒手切片，用显微镜观察、对比，讨
论：“观察到的叶片结构与课本示意图的结构
是否完全一样？为什么？”进一步了解叶片的
结构。
予鼓励。
二、气孔控制水
蒸气和二氧化
碳等气体进出
叶片的机制
1．探究叶片气
孔
情况。
方案一：二人小组实验将一片刚摘下的叶片浸
在盛有 70℃以上热水的烧杯中。观察现象并讨
论问题：“叶片表面是否产生气泡？如果有，
比较叶片正面和背面，那一面气泡数目较多？
为什么？”，相互交流，得出结论：一般叶片
的上下表皮都有气孔，而且下表皮气孔数目多
于上表皮。
方案二：二人小组制作新鲜的菠菜叶上、下表
皮的临时装片；显微镜观察；比较归纳结论。
组织实验，通过问题
引导学生讨论得出
结论。
指导学生实验，点拨、
引导学生。
2．探究气孔开
闭
机制。
方案一：
1.制作菠菜叶下表皮临时装片，显微镜对比观
察新鲜的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶制作的下表皮
临时装片，主动发现问题“气孔是怎样构成的？
为什么气孔可以张开和闭合？是谁来调节的？
是否与叶片所含水分的多少有关？”。通过观
察和讨论实验结果，了解气孔的结构、保卫细
胞含水量与气孔开闭有关。
2.显微镜观察蚕豆叶下表皮的永久装片。首先，
自己猜想“气孔开闭的机制”。然后在问题“保
卫细胞的形状是怎样的？细胞壁的厚度是否均
指导实验探究，鼓励
学生大胆质疑提出
问题，通过合作，讨
论解决问题。
鼓励大胆猜想，及时
地点拨、充分地肯定，
树立学生自信心。
匀？受到拉力时伸展情况是否一样？”的引导
下，理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进
出叶片的机制。
方案二：观看气孔开闭机制的动画课件，讨论
“当保卫细胞吸水（失水）时，气孔怎样变化？
保卫细胞壁有什么特点？”理解气孔控制水蒸
气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。
方案三：二人小组制作新鲜的幼嫩的蚕豆叶下
表皮临时装片，显微镜观察，滴加 5％的甘油溶
液（质壁分离），气孔关闭。再滴加清水（质
壁分离...